督导通报

2021年第4期 总58期

 咸阳职业技术学院质量保证中心       2021年2月27日

咸阳职业技术学院

2020-2021学年第一学期期末考试成绩分析报告

2021年1月6日-1月8日学院组织了2020-2021学年第一学期期末考试。现将考试成绩情况做以分析，报告如下：

一、基本情况

2020-2021学年第一学期，全院应考人数为15437人，实考46596人次,考试班级364个，考试科目321门，缺考44人，缓考21人，以证代考57人，以赛代考91人。具体见表1。

二、成绩分析

本次考试成绩分析以2020-2021学年第一学期期末考试课程总评成绩为基础数据，依据统计学相关原理，运用Excel进行数据统计、处理和分析。

（一）成绩分布

根据学院《考试管理规定》，考试成绩分为五个等级。其中，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为一般，80-89分为良好，90分及以上为优秀。

图1是18级、19级、20级三年制高职学生不同分数段考试成绩占比情况。从图1可以看出，在80-89分这个分数段，三个年级的三年制高职学生考试成绩人次占比都较其他分数段要高，说明本年级的大部分学生考试成绩处于中上水平；90分以上的分数段，2018级三年制学生占比最高、2019级其次、2020级最低；在60分以下分数段，即不及格率占比上，2020级三年制学生占比最高、2019级其次，2018级最低。三年制高职成绩均趋于正态分布，分布趋势基本合理。

图1 三年制高职学生成绩分布图

图2是17级五年制学生不同分数段考试人次及占比。从图2可以看出，2017级五年制学生在70-89的分数段内人次及占比较大，60分以下不及格占比较小，2017级五年制高职成绩趋于正态分布，分布趋势基本合理。

（二）不及格率

从不及格人数看，全院累计不及格1284人次，其中三年制高职1224人次，五年制高职60人次。从平均不及格率看，全院为2.76%。按照培养层次分，三年制高职平均不及格率2.72%，其中，2020级高职为3.67%，2019级高职为2.71%，2018级高职为0.46%；五年制高职平均不及格率3.75%，即为2017级五年制高职平均不及格率。具体见图3。

按学院分，不及格率较高的有机电（技师）学院、财经学院、汽车学院、医药化工学院，均在4%以上。

不及格率分布具体见图4：

图4 二级学院不及格率统计图

从课程不及格率看，全院共有8门课程不及格率超过了15%（不含），其中20级高职4门、19级高职2门、18级高职1门、17级五年制1门。不及格率较高的课程分布见表2。

表2 不及格率较高课程分布表

（三）优秀率

全院优秀率是15.84%。医药化工学院、仪祉农林学院、医学院、财经学院优秀率较高，均在15%以上。具体分布如图5：

图5 各学院优秀率

全院学生成绩中2018级三年制高职优秀率较高，2017级五年制高职优秀率较低。具体分布见图6。

图

（四）平均成绩

2020-2021学年第一学期，从平均成绩较高的课程看，三年制高职平均成绩高于90分（含）的课程有12门，其中，2020级5门、2019级3门、2018级4门；五年制高职平均成绩高于90分（含）的课程有1门，为数字与艺术设计专业的三维基础课程，平均分为95分。

从平均成绩最低的课程看， 2020级三年制道路桥梁工程技术专业《道路材料》课程平均成绩为61.77分，2019级三年制音乐教育专业《和声1》课程和机械制造与自动化专业《机床电气控制与PLC》课程平均成绩分别为61.22分、60分，2018级三年制环境艺术设计专业《展示设计》平均成绩61分，这4门课程均为专业课程，平均分处于及格边缘线，有待提高。

本学期各学制各年级段平均成绩均高于60分（含），说明学院全体学生成绩整体水平良好，学院在教学上的精心投入也收到了一定成效。具体见图7、图8、图9：

 图7 2020级三年制平均分高于90分课程统计

图8  2019级三年制平均分高于90分课程统计

图9 2018级三年制平均分高于90分课程统计

全院考试成绩按学制、按学院成绩分布具体情况见表3、表4、表5、表6、表7。

表3 各年级学制考试成绩分数段分布

表4 2020级三年制高职考试成绩分数段分布

表5 2019级三年制高职考试成绩分数段分布

表6 2018级三年制高职考试成绩分数段分布

表7 2017级五年制高职考试成绩分数段分布

（五）成绩全距

全距是学生成绩的最高分和最低分之差。全距取决于极端数值的大小，可以从总体上粗略反映学生成绩的差异程度。全距越大，说明学生学习差异程度显著、考试成绩两极分化严重、分布不均衡。从统计中可以看出，全距最大的是2020级三年制小学教育专业《大学数学1》、社会体育专业《专项二》两门课程，全距分别为100分、95分。其中，最高分分别是100分和95分，最低分都是0分；2019级三年制学前教育专业《自然科学基础》、《幼儿文学1》、社会体育专业《专项二》三门课程，全距分别为100分、98分、93分。其中，最高分分别是100分、98分和93分，最低分都是0分。三年制高职成绩全距值在50分以上70门，其中，2020级三年制有27门，2019级三年制有36门，2018级三年制有7门。五年制高职成绩全距值在50分以上课程有3门，即为2017级五年制3门课程。

（六）考试方式改革

本次期末考试全院共有286门课程参与考试考核，考核方式形式多样，主要包括理实结合、笔试+大作业、笔试+机试、口试、机试、实践操作以及笔试等7种考核方式，大幅改革了以往以纯笔试考核为主的传统、单一考核方式，能较全面、客观的评价学生的学业水平和技能技术水平。此外，在题型设置上也进行了改进，286门考试课中题型灵活且丰富的有86门课程，占比达到30.07%。其中，63门为5种试题类型，18门为6种题型，2门为7种题型，2门为8种题型，1门为10种题型，试题类型明显增多，数量以及题量设置适中、合理，考察内容丰富、多样。

除此之外，学院也实施了以证代考、以赛代考的考核方式，本学期以证代考57人，以赛代考91人，较上学期增幅明显。

三、主要问题

通过对2020-2021学年第一学期期末考试成绩进行分析，发现存在问题如下：

（一）部分教师教学层面有待提升

1.教师高职教学理念有待改进与提高

本学期课程实行课堂面授，课程采取理实一体、多媒体教学等，课堂教学方式、方法比较灵活，个别青年教师在课堂教学中注意观察学生学习状态，增加互动环节，让学生参与到教学的每一个环节，提高学生学习积极性方面需要提升。青年教师在学生获取知识，提高能力，唤起学生的注意和兴趣，启发学生的思维和想象、培养学生自学能力方面需要加强。

2.教师驾驭课堂教学能力有待提升

一是个别教师教学方法比较单一，教学设计缺乏精心设计，教师既是“导演”又是“演员”，课堂“导演”角色和“演员”角色定位不明确，授课吸引力不足，未能提高学生学习兴趣；二是部分专业课教师在教学过程中对学生职业能力提升方面训练活动设计较少；三是培养学生职业素养及动手能力、参与课堂互动环节方面需要加强。

3.课堂学生管理需要进一步加强

课堂教学过程中，一是在组织教学、导入新课环节，上课进行过程中关照学生对知识理解、能力提升方面需要加强；二是应加强学生上课纪律管理，引导学生热爱学习、达到课堂教学效果最优化，实实在在地提高学生学习效率，帮助学生达到学习目标、树立正确的职业观念方面需要加强。

（二）学生学习考核层面

1.学生自学能力、应对考试意识不强

一是高职学生普遍存在自律性较差，学生个性强、接受新事物能力较强，对专业基础知识学习缺乏持久性，自学能力欠缺；二是大多数学生学习基础薄弱，对所选专业认知不足，就业前景未知，对未来定向不明，导致学习兴趣不足，良好的学习习惯没有养成；三是部分学生自我要求不严，学习态度不端正，责任性不强，对待考试报着无所谓的态度。本次考试缺考44人，考试成绩及格率偏低，分数集中在及格段、一般段，优秀段的人次较少，尤其是2020级高职学生，考试成绩优秀比例没有2018级、2019级高。

2.学生应试技巧性有待提高

部分学生没有认真复习，考试准备不足，没有仔细审题，存在分析问题、解决问题能力欠佳，对不同题型的解题技巧未掌握，不能很好地迎接考试，平时对需要运用综合知识考察的题目接触太少，导致总体上应试能力不强。

（三）考试考核层面

1.考试过程中对学生监管力度不够，考试成绩整体偏高，未能真实反映学生的学业水平。

2.部分试卷题型单一，题量偏少，其中有7门课程只采用一种题型命题，知识点覆盖面窄、卷面成绩不及格率高，试题区分度不高，不能全面考察学生学习情况，导致考试成绩分布不合理。

3.试卷评阅考核不严，把关缺失，导致考试成绩整体偏高。

4.本次期末考试缺考学生较多，全院共有21人未能参加考试，部分学院缺考人数较多，对教师队伍建设、考试管理较为松懈，对学生监管不严，不利于学生纪律性、严谨性的培养。

（四）管理及其他方面存在的问题

1.部分学院平日学生上课出勤率较低、缺考人数较多，考试成绩及格率较低、大多集中在及格边缘。部分二级学院对教师及学生的督促、监管不到位，对考试成绩结果不重视，希望能认真分析学期末的成绩考核结果，全面分析，积累经验，提醒教师针对出现的问题及时改进教学方法，达到逐步改进、逐日提高。

2.评定平时成绩随意性较大。有个别教师对待考试严肃性不强，在评定学生平时成绩时并没有参考平时测验、课堂提问、作业完成情况、学习态度和参加实验、实训、见习等学生实际表现，而是随意进行评定。

3.成绩分析报告和成绩统计表上交存在问题较多。一是按照通知要求，成绩分析报告和成绩统计表上交截止时间为1月13日，部分二级学院未按时上交，拖延到1月20日才上交；二是部分二级学院上交的成绩分析报告数据不闭合，成绩分析报告后未附各专业课程附件表；三是成绩统计表数据不闭合、随意合并单元格，为后期全院学生成绩统计工作带来诸多不便。

四、改进措施

（一）加强青年教师教书育人责任感及教学能力培养

1.青年教师应增强高职教育理念，熟知专业行业人才需求，教学内容和工作实际接轨，注重教书育人，鼓励青年教师积极参与学院、省、国家组织的各类教学比赛，积极参与业务培训，努力提升自身教学能力及现代信息化教学手段。

2.教师要以课堂为主阵地，潜心研究教学方法、专业前沿知识，丰富课堂内容，结合学生兴趣及本专业的岗位需求，扎实备课，灵活授课，提高学生学习趣味性，充分发挥课堂教学感染力和表现力，上好每堂课。

3.加强学生课堂管理，提高课堂教学效率。良好的课堂教学内容传授行为是加强课堂管理的核心内容，是提高教学效率的关键，要进一步加强教师课堂管理，提高课堂教学质量，严格课堂纪律，保证学生的出勤、上课讨论、实验实训练习、课后作业的质量。尤其对于学习基础较差的学生，要引导学生紧抓课堂有效学习时间，调动学生学习积极性，让学生从思想上重视学习，爱上学习，体验学习的乐趣。教师要努力做到提高自己的课堂管理技能，不断创新课堂管理方法，提高课堂教学效率。

（二）重视学生学习能力的培养

1.加强对学生专业思想教育，使学生端正思想和转变学习态度。开展丰富多彩的第二课堂活动，结合专业开展就业思想教育和举办技能大赛，丰富学生的课余时间，提高学生的学习兴趣，提升学生的自信心，使学生形成积极向上的思想和努力学习氛围，更好地培养学生树立专业思想及惠民能力。

2.重视基础知识积累，培养良好的学习习惯与应对考试技巧。平时注重基础知识积累，注重学生学习能力及应试技巧性的培养，提高学生平时学习能力，使学生考试、应试能力等各方面逐步提升。

（三）改进考试考核方式

1.健全考核评价机制。根据不同的专业背景，课程性质，加强考核评价层面研究，采取灵活多样的考核形式，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，如基础课程主要采取理论知识考试为主，适当采取闭卷+开卷或笔试+口试来进行考试；专业课程采取理论考试和实践操作相结合；实验实训课程采取以实践操作成绩为主，测验考试为辅、实训（实习）报告、第二课堂活动等形式进行综合考核。

2.试卷命题科学性有待提高。教师加强对试卷命题的研究，在命题数量、题型、类型上多做深入研究。根据高职学生特点，选取考核的知识点、技能点确定考核题型，合理安排，科学命题。

3.优化考核方式，全面客观评价学生。学生的学习动力、学习成绩与考核方式、评价方式有很大的关系。在课程考核时应根据专业、学科的特点采取灵活多样、全面的考核方式，可以采用开卷、闭卷、开卷+闭卷、实验、实训、调查、小论文、分阶段考核等方式将考核落在实处，考查学生的真实学业水平。考评结果既要体现考试结果，也要重视学习的过程。形成过程性评估和终结性评估相结合的考试评价方式。

（四）加强教学管理

1.严格落实考试制度，促进学风建设

严格进行期末考试，提前召开线上或线下“期末考试动员大会”,认真学习学院《考试管理规定》，《学籍管理》、《考试违纪处理规定》、《考场规则》等教学管理制度，建立学业预警制度，规范考试各环节，营造考试氛围，让学生深刻体会到考试的重要性与严肃性，从而端正学习态度，形成良好的学习习惯，以考风促进学风。

2.常态化做好课堂教学质量监控与反馈

利用听课、评课，教学检查等形式检查教师教学环节的完整性，建议并提倡教师坚持对基础知识的讲解和基本技能训练，课上精讲多练，坚持课堂考核，课后督促。严格教师调停课，因假误课教师应合理补课，留足复习时间，坚持考前帮助学生做针对性复习。对不按规定进行教学活动的现象要及时反馈，及时通报处理。

3.抓实课堂教学，促进职业能力培养

教师要严格从两方面抓实课堂教学，一方面加强课堂教学管理，任课教师和辅导员相互配合教育引导学生，认识到课堂学习的重要性；另一方面加强学生综合能力的培养：积极推进我院各专业实训室建设，让学生尽早接触现代化的实训设备，使学生能够多练习实践操作，从而加强学生对理论知识的理解和消化，锻炼学生的实践动手能力，解决问题能力，提高学生的专业应用能力。

4.以考促改，促进课程改革和长远发展

通过考试工作及时总结、反馈教学中的不足，站在长远发展的战略高度，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，遵守高职教育人才培养要求，结合人才专业标准，深入研究课程改革和努力方向，突出课程教学对专业教学的支撑作用，以促进各类专业学生全面发展，提高人才培养质量。