督导通报

2022年第3期 总74期

咸阳职业技术学院质量保证中心     2022年3月7日

本期要目

◇咸阳职业技术学院2021-2022学年第一学期期末考试成绩分析报告

◇咸阳职业技术学院2021-2022学年第一学期学生评教工作总结报告

咸阳职业技术学院

2021-2022学年第一学期期末考试成绩分析报告

2022年1月4日—8日，学院组织了2021-2022学年第一学期期末考试。现将考试成绩情况做以分析，报告如下：

一、基本情况

（一）整体情况

本学期，全院组织了三年制高职、五年制大专及三年制扩招班50个专业、2018-2021四个年级422个教学班、397门课程的期末考试，考试形式为线上线下相结合。此次应考学生人数为17619人，实考67356人次,缺考131人，缓考10人，以证代考103人，以赛代考7人。本次期末考试无违纪学生，具体情况见表1-1。

从表1-1可看出：扩招班缺考人数最高，20级以证代考人数最高；扩招班、五年制学生以证代考、以赛代考人数几乎为0，学生证书获取和技能比赛参与意识均需进一步加强。

（二）考试形式

因受新冠肺炎疫情影响，2018级五年制、2020、2021级高职的期末考试所有课程均采取超星智慧考试系统线上进行，2019级学生毕业考试采取线下形式。考核有笔试、机试、机试+实操、口语考试、实操、理实一体等多种方式，全面考查学生学习效果，具体情况见表1-2。

从表1-2可看出，大部分课程仍采用传统的笔试形式，考核方式的改革还有很长的路要走。

二、成绩分析

本次考试成绩分析以2021-2022学年第一学期期末考试课程总评成绩为基础数据，依据统计学相关原理，运用Excel进行数据统计、处理和分析。

（一）成绩分布

根据学院《考试管理规定》，考试成绩分为五个等级。其中，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为一般，80-89分为良好，90分及以上为优秀。

2019、2020、2021级三年制高职学生不同分数段考试成绩占比分布情况见表2-1，柱状分布见图2-1。

从图表可以看出，在80-89分这个分数段，三个年级的三年制高职学生考试成绩人次占比都较高，说明本年级的大部分学生考试成绩处于中等水平；90分以上的分数段，优秀率2019、2020级比2021级较高；在60分以下分数段，三个年级的学生所占比例极小。总体上分析，三年制高职学生成绩趋于正态分布，分布趋势基本合理。

表2-1 三年制高职学生成绩分布表

2017、2018级五年制学生不同分数段考试成绩占比情况见表2-2。

表2-2 五年制大专学生成绩分布表

从柱状分布图2-2可明显看出，2017级五年制学生在70-79的分数段内人次及占比最大，2018级五年制学生在80-89的分数段内人次及占比最大；60分以下不及格占比和90分以上优秀率占比都较小。五年制大专成绩趋于正态分布，分布趋势基本合理。

图2-3是2019、2020级扩招学生不同分数段考试成绩占比情况。从图中可以看出，两个年级扩招学生均在70-79的分数段内人次及占比最大，60分以下不及格占比和90分以上优秀率占比都较小，扩招学生成绩趋于正态分布，分布趋势基本合理。

表2-3  扩招学生成绩分布表

全院考试成绩按年级和学院成绩分布情况具体见表2-4、2-5、2-6、2-7、2-8。

表2-4  2021级三年制高职考试成绩分数段分布

表2-5  2020级三年制高职考试成绩分数段分布

表2-6  2019级三年制高职考试成绩分数段分布

表2-7  2018级五年制高职考试成绩分数段分布

表2-8  2017级五年制高职考试成绩分数段分布

（二）不及格率

从不及格人数看，全院累计不及格510人次，其中三年制高职471人次，五年制高职39人次，全院不及格率为0.76%。按照培养层次分析，三年制高职不及格率0.73%，其中，2021级为0.68%，2020级为0.95%，2019级高职为0.51%；五年制高职不及格率为1.90%，其中2018级为2.50%，2017级为0.19%，具体见图2-4。

按学院分，不及格率较高的学院有机电（技师）学院和电子信息学院，分别为2.03%和2%。各学院不及格率分布具体见图2-5：

从课程不及格率看，全院课程不及格率均在20%以下。不及格率较高的课程分布见表2-9。

表2-9 不及格率较高课程分布表

（三）优秀率

全院优秀率平均为19.88%。其中医学院、医药化工学院、财经学院优秀率较高，均在20%以上。具体分布如图2-6。

全院学生成绩中2020级三年制高职优秀率最高，2017级五年制高职优秀率最低，具体分布见图2-7。

（四）平均成绩

从平均成绩较高的课程分析，三年制高职平均成绩高于90分（含90分）的课程有26门，其中，2021级8门，2020级7门、2019级10门；五年制高职无平均成绩高于90分（含90分）的课程。

从平均成绩最低的课程分析，2021级三年制高职成绩平均最低的课程为电气自动化技术专业《大学语文1》和汽车制造与试验技术专业《汽车文化》，均为70分；2020级三年制高职成绩平均最低的课程为电子商务专业《网店客服》和电子信息工程技术专业《传感器技术与应用》，分别为68分和68.15分；2019级三年制高职成绩平均最低的课程为软件技术专业《软件测试》和空中乘务专业《就业规划与面试指导》，分别为65分和66分；2018级五年制高职成绩平均最低的课程为计算机网络技术专业《Linux网络操作系统》67分；2017级五年制高职成绩平均最低的课程为计算机网络技术专业《局域网组建与维护》课程68分。这些课程平均成绩均处于及格线以上，较去年有很大提高。

本学期各学制各年级段平均成绩均高于65分（含60分），平均成绩高于90分以上有9门，其中，21级1门、20级3门、19级5门，反映出全体学生成绩整体良好，也反映出这些课程试题难易区分度有待提高。具体见图2-8、2-9、2-10。

（五）成绩全距

全距是学生成绩的最高分和最低分之差。全距取决于极端数值的大小，可以从总体上粗略反映学生成绩的差异程度。全距越大，说明学生学习差异程度显著、考试成绩两极分化严重、分布不均衡。从统计中可以看出，全距在90分以上的课程共2门，均为2019级三年制高职；全距在80-89分以上的课程共2门，均为2020级和2019级各一门；全距在70-79分以上的课程共11门，其中2021级3门、2020级1门、2019级6门。五年制高职全距无高于70分的课程。具体分布见表2-9。

表2-10  各年级学制考试成绩全距高于70分统计表

（六）考试方式

本次期末考试全院共有397门课程参与考试考核，大部分课程考核方式多样，有笔试、口试、线上考试、机试+实际操作、实际操作等多种考核方式进行。具体反映在：一是由于疫情影响，大部分课程由线下考核改为线上笔试考核，虽然考核方式有所改变，但大部分课程仍能结合学生学习实际，考核学生的学业和技能水平，考核内容较全面、结果较客观。二是试题类型明显增多。397门考试课中题型种类5项及以上的有247门课程，占比达到64.57%（其中，109门为5种试题类型，15门为6种题型，1门为7种题型，1门为10种题型)。三是试题数量适中、合理，试题内容覆盖面广。四是学院实施了“以证代考、以赛代考”模式，本学期以证代考的学生有103人，以赛代考的学生有7人，较上学期人数有所减少。

三、存在的问题

通过对2021-2022学年第一学期期末考试成绩进行分析，存在问题如下：

（一）考试考核层面

1.试题科学性有待进一步提高。个别教师对考试命题工作研究较少，命题前缺乏对学生进行全面测评，未能根据学情分析采取恰当的命题策略，考题设计欠缺合理性，在数量、质量和覆盖面等方面有待提高。本次考试题型3个及以下的课程达147门，占比38.6%；优秀率70%及以上的有18门课程，优秀率为100%有5门课程，成绩全距最少的仅有2分之差。从成绩分布、题型和题量等方面来看，考试命题偏易，题量偏少，题型单一的课程较多，导致课程分数较为集中，成绩分布不合理，呈非正态分布，不能客观、全面的衡量与评价学生学业情况，不能发挥考试的监测、反馈、督促和激励作用，不利于良好学风、教风和校风形成。

2.考核方式有待于进一步改革。本次考试大部分课程仍采用传统理论笔试形式，理实一体、实践和机试考核形式比例不高，以证代考和以赛代考比例较低。其原因主要有以下几点：一是个别教师革新意识不强。个别教师安于现状，不愿意接受挑战，不愿意接受新事务、新理念，习惯按部就班沿用传统思维对待考试。二是实践教学开设比例不高。实践性教学环节中顶岗实习和毕业设计占比较大，剩余课内实践教学学时比例不高，影响校内实践教学开展和学生实践操作技能的培养。三是学生证书获得和参加各级各类技能大赛的积极性还有待提升。四是突发疫情的影响，有些实践性较强的课程无法正常进行考核。

3.线上考核考试监控力度不够。因疫情影响，本学期考试采取线上考试，学生自律性较差，不能严格遵守考试纪律，存在切屏、翻阅资料现象，导致本次考核大部分课程成绩整体偏高，不及格率全部低于20%，最高为17.14%。

（二）学生学习层面

1.学生考试意识不强。从期末考试试卷（线下、线上）情况来看，部分学生从思想上不重视学习和考试,对考试缺乏敬畏之心，复习不认真，考试准备不足，认为考试不通过影响不大，大不了参加补考、清考，极个别学院对补考试题审核不严，监考较松，导致学生考试敷衍了事，遇到难题容易放弃，草草提交结束考试。

2.学习欠缺科学策略。一是部分学生不够重视专业基础知识的学习，态度不端正，自律性较差，学习缺乏持久性，学习方法不适合，缺乏主动获取知识、解决问题的动力和兴趣。二是部分学生不能认真对待复习，复习缺乏策略，没有按重难点分层次复习，更有个别学生有投机取巧心态，妄求老师划复习重点减少复习量，从而顺利通过考试。

3.应试技巧和能力有待提高。部分学生审题能力较差，对不同题型的解题技巧研究不够，审题不严不细不认真，分析解决问题能力欠佳，不能很好地应对考试，很多考生出现“快审题、快答题、早交卷”的现象。其主要原因在于学生日常训练较少，课后复习缺失，学生在解题技巧和方法上研究不够，良好的应试习惯没有养成。

4.学生职业能力培养有待加强。从全院整体成绩分布来看，不及格率高于10%的课程中，80%是专业课程，反映出学生对专业知识和职业技能掌握程度不高。主要原因在于一些学生学习基础薄弱、学习方法不佳、学习习惯没有养成、学习韧性不足、抗挫折能力不强，不愿下功夫训练，这在专业性较强的课程中表现得更为突出。

（三）教师教学层面

1.教师教学研究有待进一步加强。从全院公共必修课成绩分布来看，专业不同，优秀率、不及格率相差较大，优秀率最高的达84.4%，最低是0；不及格率最高17.14%，最低为0。主要原因在于：一是部分教师同时兼授不同专业课程，教学任务重，备课量大，没有精力深入研究专业人才培养方案和课程标准，没有深入分析各专业学生特点，无法做到因“专”施教、因“材”施教；二是公共必修课多为理论讲授，教学方法较为单一，多媒体教学主要采用课件，教学设计不够科学，讨论法、案例法、角色扮演法等教学方法在理论课堂中使用不广泛，信息化教学手段不丰富，没有激发学生的学习兴趣；三是部分教师对教材研究不够，教材转化与处理能力较弱，知识更新与学生和社会实际联系不紧密，教学改革力度不大。

2.教师教学理念有待进一步改进与提高。现代职业教育培养的是高素质复合型技术技能人才，需要教师首先是复合型技术技能人才，应用先进的教育教学理念和教学手段，把学生培养成社会需要之人才。从日常教学检查及成绩分析来看，个别教师职业教育教学理念滞后，意识不强，安于现状，怕改革，怕挑战，习惯按部就班进行教学，理论讲授多、实践教学少。

3.教师教学水平和信息化教学手段有待进一步提升。从全院成绩分布及线下教学检查来看，个别教师教学方法陈旧、单一，缺乏精心的教学设计，离不开教案，不敢走下讲台，课堂吸引力不足，教师讲得口干舌燥，学生学的枯燥乏味；部分教师习惯于传统教学手段，现代信息化教学手段应用较少；部分教师不重视板书设计，既不板书主题，也不板书主要内容，满足于边讲边点鼠标，影响教学效果；个别青年教师驾驭课堂能力不够，教学基本功需进一步提升。从线下检查来看，有些班级学生自律性较差，学生出勤率较低，教师课堂管理松散，管控学生能力较差、要求不严，对上课说话睡觉现象不能及时管理，对课堂突发状况处置不当。

（四）其他方面

1.部分课程没有按期考试。受突发疫情影响，部分实践性较强的课程无法进行线上考试，经向教务处申请备案，延缓至第二学期进行，具体科目见表3-1。

表3-1 2021-2022学年第一学期未进行考试科目统计

2.部分学院对成绩分析重视不够。个别学院未能按通知文件要求提交成绩分析报告、考试情况统计表等资料，存在延期提交、自行修改统计表格式、合并或拆分统计表单元格、数据前后矛盾不闭合、专业名称不统一、课程名称不全等情况，为统计分析全院学生成绩带来极大不便，影响成绩分析报告的时效性。个别院部成绩分析不认真，问题找不准，分析不到位，改进措施不得力。

3.考试方式方法有待完善。本次考试在线上进行，因考试平台本身局限性，各课程主考教师无法对全部平行班级发布试卷，导致同一课程各平行班考试设置不完全相同，考试要求稍有不同，考核结果有差异。

四、改进措施

（一）加快考试考核形式改革

1.鼓励教师改革考核形式。高职学生的学习特点普遍存在学习基础较薄弱、理解能力较差、自律能力和学习习惯不佳等现象，传统考核方式不能完全考查学生的学习状况和技能水平。改革单纯理论笔试，特别是专业课程，通过加大实践操作、上机操作、理实一体等考核形式比例，增加作业、课堂表现、测验、实验等过程性考核比重，降低期末成绩考核的占分比例等方式，有效引导教育教学改革。

2.加大以赛代考、以证代考力度。技能比赛、专业证书能体现学生的职业技能水平，各专业应积极推进1+X证书试点，鼓励学生积极获取专业等级证书，加快课证融通步伐，提高证书获取和以证代考率；积极鼓励学生参加各级各类技能比赛，加大实践教学考核，把学生吸引到实训室，增强学生技能，提高比赛成绩，积极促进以赛代考。鼓励以赛代考、以证代考，进一步落实“课岗融通”“书证融通”“赛教融通”。

3.加强命题研究，制定考试标准。各院部应加强教师命题质量监督与管理，严格试卷审核，提高试题设计的科学性。

落实课程负责制，在试题数量、质量、宽广度等方面制定考试标准，把职业资格证书标准纳入考试标准当中，并根据市场需要制定专业技能考试标准。通过考试，使学生重视技能训练，引导学生走技能就业、技能成才之路。

4.严格落实考试制度，加强考风考纪建设。各二级学院应在考前召开师生期末考试动员及培训会,组织学习考试相关制度，规范考试环节，营造考试氛围，严肃考试纪律，以考风促进学风。

（二）加强教学研究，着力提升教师教学能力

1.加强学习和研究，深化教育教学改革。一是学习和研究现代职业教育教学理念，充分利用现代科学技术手段,培养学生重视科学思维能力和创新能力,提高职业教育教学水平。二是学习和研究专业行业人才需求，研究专业培养目标和课程教学标准，主动适应岗位需求变化，深化“三教”改革。三是研究学生现状与特点，遵循职业教育规律和学生身心发展规律开展教学，因材施教，实现价值引领、知识传授和技能提升三统一。四是学习和研究现代教育手段，创新课堂教学形式，优化课堂教学设计，适应当代学生学习特点和要求。五是学习和研究专业知识，了解专业前沿，训练实践操作技能，积极参与各级各类教学技能比赛和业务培训，提高综合能力，成为“既能上讲台、又能下车间”的双师型教师。

2.加强课堂管理，提高课堂驾驭能力。良好的课堂秩序是传授知识的有效途径，是提高教学效率的关键，教师驾驭课堂的能力是教师教学能力的重要体现。教师要进一步加强课堂管理，严明课堂纪律，强化课堂教学，重视过程考核，丰富教学语言，灵活处置突发事件，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量。

3.加强教学团队建设，提升教师教学能力。一是“引、培、训”等形式，建设由专业带头人、骨干教师、教坛新秀及青年教师组成的专业教学团队。二是充分发掘教学团队成员潜力，开发教学资源，申报教研项目，提升教师教学研究能力。三是通过参与教学比赛、讲示范课、参加专业培训、企业锻炼及“你讲我评”等活动，不断提升团队教师教学能力。

（三）加强学生专业思想教育，注重学生学习能力培养

1.加强专业引导，转变学习态度。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，开展就业思想教育和举办技能大赛，以丰富学生的课余时间，提高学生综合能力。

2.拓宽专业活动路径，促进良好学风形成。经常性地开展丰富多彩的第二课堂实践活动，如各类技能大赛、劳动教育、专题讲座，锻炼学生的实践动手能力，提高学生的学习兴趣，强化学生的专业认同感，帮助学生树立信心，使其从思想上重视学习，行动上主动走进课堂、走进实训室，从而形成良好的学习风气。

3.改进学习方法，加速良好学习习惯养成。按照学习规律不断改进学习方法，着重培养学生自学能力和学习习惯，遵循学生成长规律，关注学生健康成长，避免出现严重的两极分化现象。

（四）持续做好常态化课堂教学质量监控与反馈

一是持续开展听评课活动。坚持教学日检查制度，督促教师改善教学方法与手段，课上精讲多练，课后积极复习，注重教师对基础知识，基本技能的讲解和训练，提升教学质量，帮助青年教师快速成长，做好“传、帮、带”；二是加强学生信息员队伍建设。定期召开学生信息员会议，加强学生日常教学反馈与跟踪，创新工作方法，及时全面掌握教学一线真实的信息，保障教学工作信息反馈渠道顺畅。三是开展专项教学检查。定期开展学生作业检查、实践教学检查和听课记录检查，定期召开学生座谈会，收集反馈学生意见建议，加强反馈与跟踪，保证教学质量。

附件:

附件1：2021级三年制高职各专业考试课程成绩统计表

附件2：2020级三年制高职各专业考试课程成绩统计表

附件3：2019级三年制高职各专业考试课程成绩统计表

附件4：2018级五年制大专各专业考试课程成绩统计表

附件5：2017级五年制大专各专业考试课程成绩统计表

附件6：2021-2022学年第一学期扩招工学交替学习类型学生期

末考试情况统计表

附件1：