督导通报

2023年第 2 期    总 81 期

教育教学质量监控与评价中心  2023年3月1日

咸阳职业技术学院

2022-2023学年第一学期期末考试成绩分析报告

2022年12月26日—12月28日，学院组织了2022-2023学年第一学期期末考试。现将考试成绩情况做以分析，报告如下：

一、基本情况

2022-2023学年第一学期，全院共组织了五年制大专2018、2019年级，三年制高职2020、2021、2022年级共421个教学班，342门必修课程的期末考试。此次应考学生人数为17439人，实考58226人次，缺考458人次，缓考89人次，以证代考299人次，以赛代考46人次。本次期末考试无违纪学生，具体情况见表1-1。

二、成绩分析

本次考试成绩分析以2022-2023学年第一学期期末考试课程总评成绩为基础数据，依据统计学相关原理，运用Excel进行数据统计、处理和分析。

（一）成绩分布

根据学院《考试管理规定》，考试成绩分为五个等级。其中，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为一般，80-89分为良好，90分及以上为优秀。

表2-1是2020、2021、2022级三年制高职学生不同分数段考试成绩占比情况。

表2-1 三年制高职学生成绩分布表

从图2-1可以看出，在80-89分这个分数段，三个年级的三年制高职学生考试成绩人次占比都较高，说明本年级的大部分学生考试成绩处于中等水平；90分以上的分数段，优秀率2021级最高；60分以下分数段，2020级占比最小。总体上来看，三年制高职学生成绩趋于正态分布，分布趋势基本合理。

表2-2是2018级五年制学生不同分数段考试成绩占比情况。

表2-2 五年制高职学生成绩分布表

由图2-2显示，2018级五年制学生在80-89的分数段内人次及占比最大；60分以下不及格占比和90分以上优秀率占比都较小。五年制高职成绩趋于正态分布，分布趋势合理。

考试成绩按年级学院分布的具体情况见表2-3、2-4、2-5、2-6、2-7。

表2-3 2022级三年制高职专业课考试成绩分数段分布

表2-4 2021级三年制高职专业课考试成绩分数段分布

表2-5 2020级三年制高职专业课考试成绩分数段分布

表2-6 2019级五年制高职专业课考试成绩分数段分布

表2-7 2018级五年制高职专业课考试成绩分数段分布

由于各二级学院将“以赛代考、以证代考”情况已经归在分数段内，即考试人次=实考人次+以赛代考+以证代考，则全院考试人次为58570，其中三年制高职56491人次，五年制高职2079人次。

（二）不及格率

从不及格人数看，全院累计不及格1127人次，其中三年制高职1029人次，五年制高职98人次，全院不及格率为1.92%。按照培养层次分析，三年制高职不及格率1.82%，其中2022级为2.59%，2021级为1.55%，2020级为0.80%；五年制高职不及格率为4.71%，其中2019级为5.51%，2018级无不及格情况。具体见图2-3。

按学院分，不及格率较高的学院有仪祉农林学院、信息工程学院和机电（技师）学院，分别为4.78%、4.64%和4.22%。各学院不及格率分布，具体见图2-4：

从课程不及格率看，全院课程不及格率超过20%的课程有6门。不及格率较高的课程分布见表2-6。

表2-6 不及格率较高课程分布表

（三）优秀率

全院优秀率为21.69%。其中马克思主义学院、医学院和小学教育学院优秀率较高，均在25%以上。具体分布如图2-5。

全院学生成绩中2021级三年制高职优秀率最高，2018级五年制高职优秀率最低。具体分布见图2-6。

（四）平均成绩

2022-2023学年第一学期，从平均成绩较高的课程分析，三年制高职平均成绩高于90分（含）的课程有9门，其中，2021级4门，2020级5门；五年制高职课程平均成绩均低于90分。

从平均成绩最低的课程分析，2021级三年制高职成绩平均最低分的课程为园林技术专业《园林工程》50分，环境艺术设计专业《景观工程》55.28分，工程测量技术专业《变形监测》56分；2022级三年制高职成绩平均最低分的课程为数控技术专业《电工电子技术》57.1分。这些课程平均成绩均处于及格线以下。

本学期各年级平均成绩大多高于60分，反映了试题命制基本符合学生实际，学院狠抓教学质量取得一定实效。但是，有9门课程平均分在90分以上，4门课程平均分在60分以下，反映出个别课程试题难度不均衡，区分度高。具体见图2-7，2-8。

（五）成绩全距

全距是学生成绩的最高分和最低分之差。全距取决于极端数值的大小，可以从总体上粗略反映学生成绩的差异程度。全距越大，说明学生学习差异程度显著、考试成绩两极分化严重、分布不均衡。从统计中可以看出，全距在90分以上的课程共8门，三年制高职2022级2门、2021级5门、2020级1门；全距在80-89分以上的课程共6门，其中2022级2门、2021级4门。在全距高于80分的课程中，《英语1》出现了3次，在不同的专业。具体分布见表2-10。

表2-7  各年级学制考试成绩全距高于80分统计表

（六）考试方式

本次期末考试全院共有342门课程参与考试考核，大多在线上进行。考核方式有考试、理实结合、实操、考改、机试等多种形式，全面考查学生学习效果，具体情况见表2-8。

具体情况：一是较能结合学生学习实际，评价学生的学业水平和技能技术水平，考核人才培养方案比较全面、客观；二是在考试题型上也进行了改进，342门考试课中题型种类5项及以上的有121门课程，占比达到35.38%（其中92门为5种试题类型，28门为6种题型，1门为10种题型），试题数量适中、合理，试题内容覆盖面广；三是学院实施了“以证代考、以赛代考”模式，本学期以证代考的学生有299人，以赛代考有学生46人，均隶属于信息工程学院。

由以上分析可看出，大部分课程仍旧采用传统的笔试形式，考试改革仍需继续深入，“岗课赛证”融通还需进一步落实到更多专业人才培养的各环节。

三、存在的问题

通过对2022-2023学年第一学期期末考试成绩进行分析，存在问题汇总如下：

（一）考试考核层面

1、考核方式改革有待深入推进。本学期考核受疫情防控影响，大多采取线上考核方式，考核结果与去年同期相比成绩下滑明显。随着防疫政策调整，考核方式也应随之改革，使之更加科学合理，充分发挥考试的导向作用。本次考试传统理论笔试形式占比73.39%，理实结合、实操、机试等考核形式比例不高，以证代考和以赛代考比例较低。其原因主要有以下几点：一是课程本身的原因，部分课程由于理论性加强，考试改革较难实施，如高等数学。二是教师自身的原因。部分教师改革意识不强，疏于学习，习惯于按部就班，信息化水平不高，实践操作技能较弱。三是学生自身的原因。学生没有良好的学习习惯养成，自律性较差，对自己职业规划缺乏清醒认识，技能证书获取率较低，参加技能大赛的积极性不高。四是实践教学条件的原因。由于考试时间相对集中，学院现有的实验实训条件无法满足全体学生技能考试。

2、试题的科学性有待进一步提高。个别教师对考试命题工作重视不够、研究较少，命题设计欠缺合理性，命题质量不高，题型设计、知识覆盖面、案例新颖性等方面都有提升空间。突出表现为：一是试题题型差异较大。题型最多的10种，只有1种题型的课程有14门，4-5种题型的共237门。二是个别课程试题难度把握不准，8门课程90分以上占比达70%以上，成绩全距最大97分、全距最小的仅有4分之差。三是个别试题区分度不高，成绩分布不合理，呈非正态分布，不能客观、全面地衡量与评价学生学业情况，没有发挥考试的监测、反馈、督促和激励作用，不利于良好学风、教风和校风形成。

（二）教师教学层面

1.教师教学能力有待提升。个别教师教学方法较为单一，教学缺乏精心设计，课堂吸引力不足，学生学习兴趣不高。一是课程教学与岗位、大赛、证书融合不够，针对提升学生能力训练的活动设计不多，没有体现职业教育教学特点。二是信息化教学能力不足，信息化教学手段应用欠缺，课堂内容较陈旧，部分知识过时，视觉冲击力不强，教学效果不佳。三是采用理实一体化、线上线下混合式等教学形式的课程较少，智慧职教、云课堂、学堂在线等教学平台应用较少。

2.教师教学研究能力有待加强。部分教师对高职教学理念研究不够，不能按照学生的职业特点和就业能力需求实施课程教学。部分教师对技能大赛、技能资格证书和课程的融通研究不够，无法体现以就业为导向，以培养学生从业能力为重点的现代职业教育理念。

3.教师驾驭课堂能力有待加强。教师是课堂教学的主导者、组织者、引领者。从教学检查来看，有些教师掌控课堂能力较差，课堂管理松散；有些教师对学生要求不严，对上课说话、睡觉等现象置若罔闻，听之任之；个别年轻教师教学经验不足，对突发状况处置不当，师生关系不够融洽，影响教学效果。

（三）学生学习层面

1.考试纪律意识不强。个别学生纪律意识淡漠，对待考试比较随意；部分学生对考试缺乏敬畏之心，不认真复习，认为考试过不过关系不大；部分学生考试态度不端正，对考试敷衍了事，遇到难题容易放弃，草草提交结束考试。

2.学习科学策略欠缺。部分学生不够重视理论知识的学习，自律性差、态度不端正，只满足于简单操作，不重视知识积淀和能力提升；部分学生学习方法不正确，良好习惯没养成，自学能力差，遇到有难题就退缩，缺乏攻坚克难精神；更有个别学生存在投机取巧心态，妄求老师划复习重点减少复习量。

3.应试技巧能力不高。部分学生审题不认真，分析解决问题能力欠佳，对不同题型的解题技巧研究不够，出现“快审题、快答题、早交卷”的现象。主要原因在于学生日常训练较少，课后复习缺失，良好的应试习惯没有养成，应试能力不高。

四、改进措施

（一）加快考试考核方式改革

1.加强课程研究，改革课程考核方式。高职教育培养技术技能型人才，学生既要掌握专业理论知识又要具有专业操作技能，传统考核不能完全考查学生的学习状况和技能水平，特别是专业课程。教师要加强课程研究，研究课程标准、岗位对应课程知识与技能、技能证书对应课程知识与技能，设计考核方式，实现“岗课赛证”融通。

教师要引导学生积极参加各级各类技能大赛，把学生吸引到实训室，提高学生动手能力，促进以赛代考；引导学生积极考取职业资格证书，进一步落实书证融通，促进以证代考。

2.加强命题研究，制定考试标准。加强教师命题质量监督与管理，严格试题审核，提高试题设计的科学性。有计划、分步骤建设课程试题库，逐步实现教考分离。落实课程负责制，在试题数量、质量、宽广度等方面制定考试标准，把职业资格证书标准纳入考试标准当中，并根据岗位要求制定专业技能考核标准。通过考试，使学生重视技能训练，引导学生走技能就业、技能成才之路。

3.严格考试制度，加强考风考纪。重视考前动员会，组织学生学习《考试管理规定》《学籍管理》《考试违纪处理规定》《考场规则》等教学管理制度，规范考试环节，营造考试氛围，严肃考试纪律，以考风促学风，以考风树校风。

（二）加强教学研究，着力提升教师教学能力

1.加强培训与学习，提升教师课程教学能力。一是加大课程建设力度，特别是在线课程建设，提高教师课程研究和把控能力。通过大赛和技能比武，锻造一批教学能手和教学名师。二是加强课程教学与建设培训。利用国家教育相关平台，组织教师参加各类教学培训，提升教师教学设计和信息化教学能力。三是鼓励教师学习和利用优秀线上教学资源、采取线上线下混合式教学模式，如利用智慧职教、云课堂、学堂在线等教学平台开展教学，提升学生学习兴趣和自学能力。四是积极参与各级各类教学技能比赛和业务培训，提高综合能力，成为“既能上讲台、又能下车间”的双师型教师。

2.加强教学研究，深化教育教学改革。一是研究现代职业教育教学理念，以新理念引领教学，保证教学走正、走好、走快，提高职业教育教学水平，培养社会所需人才。二是关注行业企业新动向，研究人才需求，适时修订人才培养方案，研究大赛和职业工种，了解专业前沿，主动适应岗位需求变化，深化“三教”改革。三是研究学生，遵循职业教育规律和学生身心发展规律开展教学，因材施教，实现价值引领、知识传授和技能提升三统一。

3.加强课堂管理，提高课堂驾驭能力。课堂教学是学校教育的主渠道，是授业解惑的主阵地，有效驾驭课堂是教师必备技能。各学院要有效利用教研室活动，采取各种方式如听评课、传帮带等，提升教师课堂管理能力。督促教师加强课堂管理，严明课堂纪律，重视过程考核，丰富教学语言，灵活处置突发事件，提高课堂教学质量。

（三）加强学生职业教育，注重学生能力培养

1.加强纪律教育，端正思想认识。通过班会、学生大会、第二课堂活动及课堂引导，加强学生纪律意识，端正学生学习态度，改变学生对学习、考试的不良态度，逐步改善学生学习不认真、遇难就放弃的状况，不断提高学生综合素质。

2.改进学习方法，养成良好习惯。端正学习态度，教育学生，有付出才有回报；引导学生形成正确的学习方法，养成良好的学习习惯；抓住课堂这一传授知识的主阵地，提高学习效率。

3.加强日常训练，提升职业能力。在日常教学中，强化学生审题能力、分析解决问题能力训练，在解题技巧和方法上指导学生，帮助学生形成良好的应试习惯。重视培养学生社会适应能力、动手能力、竞争能力、创新能力等职业能力，为步入社会打下坚实基础。

（四）持续加强常态化课堂教学质量监控与反馈

一是持续开展听评课活动。教评中心、教发中心、二级学院严格落实听评课制度，将领导听课、督导听课、教师听课落到实处；重视评课，通过“红红脸，出出汗”提升青年教师授课能力。扎实落实导师制，让导师手把手地教、硬碰硬地训、实打实地练，让青年教师不断积累总结工作经验，提升实践才干。二是坚持教学日检查制度，督促教师优化教学方法与手段，课上精讲多练，课后积极复习，注重教师对基础知识，基本技能的讲解和训练，提升教学质量。三是加强学生信息员管理，加强学生日常教学反馈与跟踪，创新工作方法，充分发挥信息员的桥梁纽带作用。四是加大专项教学检查工作力度。开展实践教学检查和听课情况检查，定期召开学生座谈会，加强反馈与跟踪，保证教学质量。

附件：

附表1：2022-2023学年第一学期期末考试情况统计表

附表2：2022-2023学年第一学期三年制高职2022级期末考试成绩统计表

附表3：2022-2023学年第一学期三年制高职2021级期末考试成绩统计表

附表4：2022-2023学年第一学期三年制高职2020级期末考试成绩统计表

附表5：2022-2023学年第一学期五年制大专2019级期末考试成绩统计表

附表6：2022-2023学年第一学期五年制大专2018级期末考试成绩统计表

附表1：

附表2：